今年3月，清華大學(xué)錢(qián)學(xué)森力學(xué)班首席教授、深圳零一學(xué)院創(chuàng)始院長(zhǎng)鄭泉水出版新書(shū)，以“破界創(chuàng)生”記錄教育探索經(jīng)歷與心得?！捌平纭币辉~給南京航空航天大學(xué)校長(zhǎng)助理潘時(shí)龍留下深刻印象。不久前，潘時(shí)龍與鄭泉水、河海大學(xué)副校長(zhǎng)沈揚(yáng)、清華大學(xué)行健書(shū)院副院長(zhǎng)徐蘆平一同參加由深圳零一學(xué)院主辦、南航承辦的2025年拔尖創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)系列研討會(huì)（第二站）。在圓桌論壇環(huán)節(jié)，主持人徐蘆平拋出問(wèn)題：“在高校進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，最大的挑戰(zhàn)是什么？”

圓桌論壇現(xiàn)場(chǎng)。南航供圖

“領(lǐng)導(dǎo)從不告訴我該怎樣做”

這個(gè)問(wèn)題讓潘時(shí)龍想到鄭泉水的書(shū)。他指出，拔尖創(chuàng)新人才易出現(xiàn)在學(xué)科交叉領(lǐng)域，需打破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)、校內(nèi)和校外、學(xué)院之間以及縱向?qū)W段等界限，而打破界限涉及原有教育范式改變，并非易事。

為解決這一問(wèn)題，南航鼓勵(lì)校內(nèi)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省部級(jí)平臺(tái)設(shè)立青年項(xiàng)目，這些項(xiàng)目多涉及交叉學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科交叉。同時(shí)，鼓勵(lì)教師爭(zhēng)取“大項(xiàng)目”后，將其中學(xué)科交叉部分設(shè)為“虛擬項(xiàng)目”分給學(xué)生，既實(shí)現(xiàn)交叉，又激發(fā)學(xué)生興趣，反向促進(jìn)學(xué)科融合。

沈揚(yáng)贊同南航做法，他提到研究生培養(yǎng)和本科生培養(yǎng)相互隔離、科學(xué)研究與課程教學(xué)相互脫鉤的問(wèn)題，認(rèn)為應(yīng)將國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題，但現(xiàn)階段難度大。徐蘆平表示“破界”關(guān)鍵在思想層面，國(guó)內(nèi)高?！捌平纭庇布l件已具備，創(chuàng)造制度性保障讓師生主動(dòng)跨界交叉是重要挑戰(zhàn)。

河海大學(xué)推行本科生導(dǎo)師制，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)成果考查，減少阻礙教師的管理指標(biāo)，促使老師將科研問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題。鄭泉水強(qiáng)調(diào)減少管理制度對(duì)教師的約束，稱(chēng)錢(qián)班成功是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)給予教授充分時(shí)間和信任，“領(lǐng)導(dǎo)從不告訴我該怎樣做”。

教師評(píng)價(jià)機(jī)制待改革

制度寬松為教師提供空間的同時(shí)，對(duì)其創(chuàng)新素質(zhì)提出更高要求。潘時(shí)龍認(rèn)為，創(chuàng)新教育中教師的選擇更重要也更難解決。鄭泉水指出“拔尖”與“創(chuàng)新”不同，當(dāng)前教師培養(yǎng)觀念的“創(chuàng)新”應(yīng)更凸顯，要挑選有夢(mèng)想、勇于創(chuàng)新的學(xué)生，鼓勵(lì)并包容其冒險(xiǎn)與試錯(cuò)。

潘時(shí)龍認(rèn)為教師角色應(yīng)從知識(shí)傳授型變?yōu)閯?chuàng)新啟發(fā)型，從單學(xué)科教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科交叉，指導(dǎo)范式也應(yīng)變化，“一對(duì)多”模式不適合拔尖創(chuàng)新人才，需提供個(gè)性化培養(yǎng)方案。

實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制改革至關(guān)重要。潘時(shí)龍表示評(píng)價(jià)機(jī)制要明確底線，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更需精神鼓勵(lì)。南航長(zhǎng)空學(xué)院探索師生“榮譽(yù)體系”，包括“榮譽(yù)學(xué)生”“榮譽(yù)課程”“榮譽(yù)項(xiàng)目”“榮譽(yù)學(xué)位”等，依托國(guó)家級(jí)平臺(tái)和相關(guān)機(jī)構(gòu)構(gòu)建榮譽(yù)聯(lián)盟，教師的榮譽(yù)課程在評(píng)價(jià)工作量時(shí)可獲更高加權(quán)。

當(dāng)前對(duì)教師工作成績(jī)的認(rèn)定存在爭(zhēng)議，沈揚(yáng)指出很多高校將學(xué)生競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)作為評(píng)定成長(zhǎng)和教師獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)鍵指標(biāo)，但人才成長(zhǎng)有滯后性。他設(shè)想為有創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生描繪“畫(huà)像”并入評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)更立體，但承認(rèn)這種方式仍不能完全客觀。鄭泉水將學(xué)生評(píng)價(jià)分為“短期”“中期”“長(zhǎng)期”，但具體標(biāo)準(zhǔn)制定仍是難題。

更努力擁抱人工智能

人工智能對(duì)高校人才培養(yǎng)的影響亟須解決。沈揚(yáng)清醒認(rèn)識(shí)到人工智能對(duì)高等教育生態(tài)的顛覆式改變，以及傳統(tǒng)高校應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的困難。他強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)高校要比別人更努力擁抱人工智能，河海大學(xué)通過(guò)有針對(duì)性的教師培訓(xùn)，讓專(zhuān)業(yè)老師理解人工智能。

徐蘆平認(rèn)為，人工智能環(huán)境下，學(xué)生和老師教學(xué)成效的評(píng)價(jià)需重新思考。傳統(tǒng)以解題能力評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的模式無(wú)法適應(yīng)人工智能時(shí)代，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和維度要“升維”。

潘時(shí)龍?zhí)岢觥澳虾桨妗苯鉀Q思路，將人工智能背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)概括為“四橫四縱”?！八目v”是專(zhuān)業(yè)、課程、課堂和實(shí)踐，“四橫”是教師、學(xué)生、管理者和內(nèi)外部環(huán)境，“四橫四縱”交叉形成16個(gè)“格子”，要圍繞這些“格子”提出不同舉措和應(yīng)對(duì)方法。

潘時(shí)龍表示，人工智能與高校教育融合方向不變，教育范式迭代中出現(xiàn)問(wèn)題正常，面對(duì)問(wèn)題要不斷思考和“破界”，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這個(gè)過(guò)程雖曲折但必須堅(jiān)持。

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