人工智能技術在推動社會轉(zhuǎn)型與發(fā)展進程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，開展人工智能教育、培養(yǎng)具備人工智能素養(yǎng)的人才已成為新的戰(zhàn)略焦點。在此背景下，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）通過對人工智能全面研究和分析，近期集結(jié)發(fā)布《人工智能系列報告》，提出人工智能對教育和社會經(jīng)濟已經(jīng)產(chǎn)生深刻影響。聯(lián)合國教科文組織也推出面向教師和學生的人工智能能力框架，旨在指導教師和學生有效使用人工智能?？v觀整個國際社會，多個國家紛紛將目光投向人工智能教育領域，致力于培養(yǎng)能夠適應并引領未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

定目標

繪制人工智能教育藍圖

全球范圍內(nèi)，多個國家已經(jīng)意識到人工智能教育不僅關乎個體能力的提升，更是國家競爭力的重要體現(xiàn)，于是紛紛制定人工智能教育領域的目標和規(guī)劃，旨在通過系統(tǒng)的教育培養(yǎng)，提升學生人工智能素養(yǎng)和綜合能力，使其能夠在現(xiàn)代社會理解和運用人工智能技術、作出明智決策和負責任地參與技術發(fā)展，并明確“人工智能＋教育”的應用領域。

2024年6月，美國《人工智能素養(yǎng)：理解、評估和使用新興技術的框架》提出，人工智能素養(yǎng)應包括人工智能素養(yǎng)實踐、核心價值、參與模式和使用類型四個層面。2024年9月，新西蘭發(fā)布《支架式人工智能素養(yǎng)教育框架》，圍繞了解、應用、評估和創(chuàng)造等要求，明確人工智能教育的基本目標，提出逐步提升學生人工智能素養(yǎng)的框架，為培養(yǎng)各級人工智能人才奠定基礎。

在制定人工智能教育目標的同時，人工智能應用可能帶來的倫理風險也不容忽視。學生需要了解人工智能系統(tǒng)的基本原理、潛在局限性和相關倫理問題，掌握理性運用人工智能的技能。

聯(lián)合國教科文組織教育信息技術研究所在其政策簡報《教育中的人工智能：學習速度的變化》中著重闡述了人工智能實施所伴隨的倫理風險。此外，聯(lián)合國教科文組織也正式發(fā)布教師和學生人工智能能力框架，秉持“以人為本”的人工智能核心理念，著重強調(diào)維護個人尊嚴和隱私，并致力于在運用技術時激發(fā)學生主觀能動性，引導教師和學生以倫理規(guī)范為基礎，確保人工智能應用的有效性、安全性和價值性。澳大利亞發(fā)布的《了解人工智能素養(yǎng)和數(shù)字包容性：我們?nèi)绾螒萌斯ぶ悄芟蛏啤穲蟾嬲J為，人工智能素養(yǎng)應由多種相關領域交叉構(gòu)成，包括數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等，并建議可將人工智能素養(yǎng)項目融入現(xiàn)有的數(shù)字素養(yǎng)項目進行推廣。

建課程

搭建人工智能教育載體

圍繞人工智能教育目標和方向，構(gòu)建一個系統(tǒng)的人工智能教育體系，需要相應的課程內(nèi)容作為載體。將人工智能教育納入課程、開展“人工智能+學科”的教育、重視人工智能與跨學科的融合，成為國際社會的普遍做法。

一些國家逐步探索將人工智能教育融入課程體系。2016年，德國在其《數(shù)字世界中的教育》戰(zhàn)略中將教育作為實現(xiàn)人工智能發(fā)展的重要途徑，目前德國已形成較為系統(tǒng)的中小學人工智能課程體系。2021年，美國國家人工智能安全委員會提出在初高中開設統(tǒng)計學和計算機科學原理必修課并納入考試范圍，通過《未來20年美國人工智能研究路線圖》等文件強調(diào)，人工智能教育要實現(xiàn)全學段和跨學科覆蓋。2022年，韓國教育部通過修訂原有課程，提出在小學和初中階段進行人工智能基礎素養(yǎng)和原理教育，高中階段開設“人工智能基礎”和“人工智能數(shù)學”課程供學生選修。

除校園人工智能課程外，多個國家積極搭建人工智能平臺，供有不同學習需求的群體進行個性化學習。東盟2024年2月發(fā)布《東盟人工智能治理與倫理指南》，倡導各國政府與行業(yè)伙伴合作，共建人工智能學習平臺并豐富學習資源，使學生和社會各界人士都能廣泛接觸和學習人工智能知識。韓國首爾大學開發(fā)的“人工智能進階”平臺則面向教師群體，圍繞如何運用人工智能進行課程設計主題，整合呈現(xiàn)112個培訓案例和146款人工智能教育工具，為教師開展人工智能教育提供支持。這些平臺的建設體現(xiàn)了各國在促進人工智能教育普及化、個性化方面進行的探索。

強師資

提供人工智能教育保障

在人工智能時代，教師角色正在經(jīng)歷一場深刻的變革。教學過程不再局限于傳統(tǒng)的“教師—學生”二元關系，而將轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛斯ぶ悄堋獙W生”的三元動態(tài)關系。傳統(tǒng)課堂中教師從知識的權威傳授者的單一角色，正逐步向多元化的方向發(fā)展。教師不僅僅是知識的傳播者，更是學習的引導者、教育活動的設計師和學生個性化發(fā)展的促進者。

首先，人工智能教育應用在一定程度上可以幫助教師分擔大量知識傳授和練習輔導工作，使教師能夠?qū)⒏嗑ν度雽W生的創(chuàng)新思維、批判性思維等高階能力的培養(yǎng)。其次，教師能夠利用人工智能技術進行學情分析，為學生提供個性化的學習指導和情感支持。再次，教師需要具備運用新技術、整合教育資源的能力，成為數(shù)字化學習環(huán)境的設計者和管理者。教師需要積極適應這種轉(zhuǎn)變，通過持續(xù)學習和實踐創(chuàng)新，在新的教育生態(tài)中發(fā)揮更大的價值，推動教育事業(yè)發(fā)展。

相應地，國際社會人工智能教育策略以提升教師人工智能素養(yǎng)為關鍵點，開發(fā)適應教師發(fā)展的人工智能能力框架。聯(lián)合國教科文組織《教師人工智能能力框架》從以人為本的價值觀、人工智能倫理、人工智能基礎與應用、人工智能與教學的融合、人工智能助力教師專業(yè)成長五個維度，明確了教師所需掌握的關鍵能力。歐盟委員會則將教師的人工智能能力分為為人工智能教學、用人工智能教學、關于人工智能教學三個維度。韓國將教師人工智能素養(yǎng)具體化為人工智能基礎能力、應用能力和專業(yè)參與能力三個領域，并制定了30項具體行為指標，還通過發(fā)布實踐手冊、組建專業(yè)團隊等，為教師提供實操指導和培訓支持，提升教師人工智能素養(yǎng)，以適應人工智能時代教育的新要求。

聚合力

打造人工智能教育共同體

作為引領新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力，人工智能為教育帶來了深刻變革和無限可能。人工智能教育的推進，有賴于社會各界的共同努力，構(gòu)建一個包含政府、學校、企業(yè)和社會各界的人工智能教育共同體尤為重要。

人工智能教育共同體不僅有助于整合各方資源，促進產(chǎn)學研用緊密結(jié)合，更能通過政策規(guī)劃引領和規(guī)范人工智能教育實踐。政府出臺相關政策和教學指南，可以為人工智能教育提供明確的方向和支持，同時有效規(guī)避潛在風險。人工智能教育共同體的建立能夠激發(fā)創(chuàng)新活力，提升國家競爭力，為未來培養(yǎng)適應新技術變革的高素質(zhì)人才奠定基礎。此外，它還能在一定程度上促進教育公平，讓不同背景的學生都能接觸到前沿人工智能知識，進而縮小數(shù)字鴻溝，實現(xiàn)教育資源均衡分配。

目前，世界多個國家正在采取行動，通過多方協(xié)同來構(gòu)建支持人工智能教育共同體。美國國家科學基金會聯(lián)合美國人工智能促進協(xié)會和計算機科學教師協(xié)會，共同推出“K-12人工智能教學指南”，為中小學開展人工智能教育提供統(tǒng)一的指導方針。同時，通過建設基礎教育階段的人工智能資源開放社區(qū)，推動教學資源的共享和協(xié)作，增強不同教育主體之間的聯(lián)動。加拿大在“泛加拿大人工智能戰(zhàn)略”指導下，通過高校、政府和產(chǎn)業(yè)界三方協(xié)同，促進產(chǎn)學研一體化，集結(jié)人工智能領域的杰出專家，打造具有實踐經(jīng)驗的人工智能人才隊伍。新加坡則依托教育部與人工智能科技企業(yè)等多方機構(gòu)的合作，分別針對7—12歲和13歲以上群體，設計了覆蓋不同學習者需求的定制化人工智能培訓項目。馬來西亞政府與英特爾公司合作推出了“全民人工智能計劃”，共同開發(fā)多語言學習課程和免費開放的人工智能在線平臺，打破語言與經(jīng)濟壁壘，讓更多公眾能公平地獲取人工智能教育資源。

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